Intégration entre la théorie des situations didactiques et l'éducation maker dans une perspective formative
DOI :
https://doi.org/10.25757/invep.v15i1.439Mots-clés :
Formation des enseignants, Ingénierie didactique, Situation didactique formative, Éducation MakerRésumé
La Théorie des Situations Didactiques (TSD), développée par Guy Brousseau en France, est une méthodologie qui analyse les interactions sociales entre élèves, enseignants et savoirs mathématiques en classe, influençant ainsi l'apprentissage et sa dynamique. Cette étude vise à examiner comment les phases dialectiques de la TSD impactent la formation des enseignants dans un contexte d'éducation maker. En adoptant l’Ingénierie Didactique comme méthodologie de recherche, les données ont été recueillies lors des phases d'analyse a priori et d'expérimentation, puis analysées à l'aide d'approches qualitatives et quantitatives. La formation s'est déroulée en cinq sessions, impliquant sept enseignants des disciplines de mathématiques et de physique. Les résultats ont montré que, même les enseignants sans expérience préalable avec la TSD et l'éducation maker ont réalisé des progrès significatifs, comparables à ceux d’un enseignant expérimenté dans ces méthodologies. L'intégration des phases dialectiques de la TSD – action, formulation, validation et institutionnalisation – a favorisé un environnement propice à la réflexion critique et à l'application créative des connaissances. Il en ressort que la formation maker, fondée sur la TSD, enrichit la pratique pédagogique et favorise un enseignement plus dynamique et efficace. Cependant, un suivi post-formation, sous forme de sessions de renforcement et d’accompagnement individualisé, pourrait offrir un soutien continu aux enseignants dans la mise en œuvre de la TSD et de l’éducation maker dans leurs pratiques pédagogiques.
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e-ISSN: 2182-1372