Análisis de libros de texto de Educación Primaria en contextos inclusivos en España y Portugal

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.25757/invep.v14i3.405

Palabras clave:

Análisis comparativo, Educación matemática, Educación primaria, Libros de texto

Resumen

La enseñanza-aprendizaje de matemáticas debe fomentar la autonomía de las personas para conseguir una ciudadanía competente. Esta enseñanza-aprendizaje formal tiene lugar en las aulas, donde es frecuente el uso de los libros de texto y el alumnado es diverso, hallándose personas con necesidades específicas de apoyo educativo. Los libros de texto tradicionales se han analizado curricularmente en algunos estudios, pero no se encuentran investigaciones que contemplen su uso autónomo por alumnado con necesidades específicas. Esta investigación persiguió comparar libros de texto de matemáticas utilizados en contextos inclusivos en España y Portugal. Se exploraron los contenidos y la metodología subyacente a las actividades. Se analizaron 2 libros de 1er y 2º curso de Educación Primaria, de cada uno de los países. Los resultados muestran que se trabajan los cinco bloques de contenidos matemáticos, con más actividades en el de números y operaciones, y con metodologías diferentes, según el bloque. Se discuten las implicaciones de los hallazgos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Melody García-Moya, Facultad de Educación de Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha

Doctora en Humanidades, Artes y Educación por la Universidad de Castilla-La Mancha. Tesis doctoral dirigida por el Departamento de Matemáticas de dicha universidad. Sus líneas de investigación son: la enseñanza de las matemáticas a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la resolución de problemas matemáticos. Miembro de los grupos de investigación: Enseñanza de las Matemáticas de la Universidad de Castilla-La Mancha y Matemáticas y Autismo de la Universidad de Cantabria.

Margarida Rodrigues, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa

Doutora em Educação, na especialidade de Didática da Matemática, pela Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Professora Coordenadora da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa. Atualmente é Presidente do Conselho Técnico-Científico e membro da Coordenação do curso de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Membro integrado do CI&DEI.

Raquel Fernández-Cézar, Facultad de Educación de Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha

Profesora titular de universidad del Departamento de Matemáticas, área de Didáctica, en la Universidad de Castilla-La Mancha. Codirectora del grupo de investigación Mirada Crítica (https://blog.uclm.es/grupomiradacritica/), que estudia el dominio afectivo y otros factores psicosociales relacionados con la educación STEM desde una perspectiva inclusiva, tales como género, ruralidad o sostenibilidad.

Citas

Armstrong, F. (2016). Inclusive education. En G. Richards y F. Armstrong (Ed.), Key Issues for Teaching Assistants (2nd ed, pp. 1-12). Routledge.

Bardin, L. (2009). Análise de conteúdo. Edições 70.

Bellens, K., Van den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2020). The informed choice: mathematics textbook assessment in light of educational freedom, effectiveness, and improvement in primary education. School Effectiveness and School Improvement, 31(2), 192-211. https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1642215

Bianco, G., & Di Paola, B. D. P. (2022). Calculus Artefacts in Chinese Textbooks: Variational Approaches with Prospective Primary Teachers. Journal of Mathematics Education, 15(2), 51–69. https://doi.org/10.26711/007577152790094

Bouck, E. C., Satsangi, R., & Park, J. (2018). The concrete–representational–abstract approach for students with learning disabilities: An evidence-based practice synthesis. Remedial and Special Education, 39(4), 211-228. https://doi.org/10.1177%2F0741932517721712

Braga Blanco, G. B., y Belver Domínguez, J. L. (2016). El análisis de libros de texto: una estrategia metodológica en la formación de los profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 27(1), 199-218. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n1.45688

Brousseau, G. (2002). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publisher.

Campanario, J. M. (2001) ¿Qué puede hacer un profesor como tú o un alumno como el tuyo con un libro de texto como éste? Una relación de actividades poco convencionales. Enseñanza de las Ciencias, 19(3), 351-364.

Castillo Céspedes, M. J., Burgos, M., y Godino, J. D. (2022). Elaboración de una guía de análisis de libros de texto de matemáticas basada en la teoría de la idoneidad didáctica. Educação e Pesquisa, 48(1), e238787. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248238787esp

Cervera, J. (2023). Aprendizaje matemático en alumnado con autismo: Un acercamiento desde la resolución de problemas y el pensamiento funcional [Tesis doctoral no publicada]. Universidad de Cantabria.

Chamorro, M. C., y Belmonte, J. M. (1988). El problema de la medida. Didáctica de las magnitudes lineales. Editorial Síntesis.

Chico, J., y Montes, M. Á. (2023). Representaciones Semióticas de la Multiplicación y División en Libros de Texto de Educación Primaria. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 37(75), 296-316. https://doi.org/10.1590/1980-4415v37n75a14

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge.

Condesso, J. (2015). A multiplicação e a divisão de números naturais: Uma análise de manuais escolares de 1.º Ciclo. [Dissertação de mestrado, Escola Superior de Educação de Lisboa]. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa. http://hdl.handle.net/10400.21/5622

Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Diario Oficial de Castilla-La Mancha, 134, de 14 de julio. https://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-vigente-educacion-primaria

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Resolução da Assembleia da República n.º 162/2018. https://files.diariodarepublica.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf

Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho

Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto

Deringöl, Y. (2020). Problem posing activities in primary school mathematics textbooks. Ilkogretim Online, 19(3). https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.734556

Dienes, Z. P. (1977). Las seis etapas del aprendizaje de la matemática. Teide.

Dienes Z.P., y Golding E.W. (1980). Los primeros pasos en matemáticas. Lógica y juegos lógicos. Editorial Teide.

Fan, L., Zhu, Y., & Miao, Z. (2013). Textbook research in mathematics education: development status and directions. ZDM, 45(1), 633-646. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0539-x

Flores, M. M., & Hinton, V. M. (2021). The effects of a CRA-I intervention on students’ number sense and understanding of addition. Remedial and Special Education, 43(3), 183–194. https://doi.org/10.1177/07419325211038009

Flores, M. M., & Hinton, V. M. (2022). Use of the Concrete–Representational–Abstract Instructional Sequence to Improve Mathematical Outcomes for Elementary Students With EBD. Beyond Behavior, 31(1), 16-28. https://doi.org/10.1177/10742956211072421

García-Moya, M., y González-Ruiz, I. (2022). Enseñanza de sumas y restas a un niño con NEAE usando CRA-I. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 11(2), 65-90.

Gea, M. M., Pallauta, J. D., Batanero, C., & Valenzuela-Ruiz, S. M. (2022). Statistical Tables in Spanish Primary School Textbooks. Mathematics, 10(15), 2809. https://doi.org/10.3390/math10152809

Glasnovic Gracin, D. (2018). Requirements in mathematics textbooks: a five-dimensional analysis of textbook exercises and examples. International journal of mathematical education in science and technology, 49(7), 1003-1024. https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1431849

Godino, J. D., Batanero, C., y Roa, R. (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática.

Jiménez-Castro, M., Arteaga, P., y Batanero, C. (2020). Los gráficos estadísticos en los libros de texto de Educación Primaria en Costa Rica. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 34(66), 132-156. https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n66a07

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Mason, M. (2009). The van Hiele levels of geometric understanding. Colección Digital Eudoxus, 1(2), 1-8.

Mercer, C. D. & Miller, S. P. (1992). Teaching students with learning problems in math to acquire, understand, and apply basic math facts. Remedial and Special Education, 13(3), 19-35. https://doi.org/10.1177/074193259201300303

Miller, S. P. & Mercer, C. D. (1993). Using data to learn concrete-semiconcrete-abstract instruction for students with math disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 8(2), 89–96.

Ministério da Educação. (2018). Aprendizagens Essenciais – Matemática. Ministério da Educação.

Morales-Garcia, L., & Díaz-Levicoy, D. (2022). Ontosemiotic analysis of the use of multibase material in mathematics textbooks for primary education in Chile. Acta Scientiae, 24(1), 57-91. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.6807

Orrantia, J., González, L. B., y Vicente, S. (2005). Un análisis de los problemas aritméticos en los libros de texto de Educación Primaria. Infancia y aprendizaje, 28(4), 429-451. https://doi.org/10.1174/021037005774518929

Pallascio, R., Allaire, R., & Mongeau, P. (1992). Spatial representation and the teaching of geometry. Structural Topology.

Pincheira, N., y Alsina, Á. (2021). El álgebra temprana en los libros de texto de Educación Primaria: Implicaciones para la formación docente. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 35(71), 1316-1337. https://doi.org/10.1590/1980-4415v35n71a05

Piñeiro, J. L., y Vásquez, C. (2019). Un estudio exploratorio a las tensiones en los criterios de selección de problemas en profesores de educación primaria. Educar em Revista, Curitiba, 35(78), 65-84. https://doi.org/10.1590/0104-4060.68976

Porter, A. (2002). Measuring the content of instruction: Uses in research and practice. Educational Researcher, Washington, 31(7), 3-14. https://doi.org/10.3102/0013189X031007003

Prada, M.D. (1990). Cómo enseñar las magnitudes, la medida y la proporcionalidad. Cuadernos de Matemáticas 1. Editorial Ágora.

Ramírez, T. (2003). El texto escolar: una línea de investigación en educación. Revista de Pedagogía, 24(70), 273-292.

Rodríguez González, M. L., Filloy Yagüe, E., y Gómez Alfonso, B. (2020). Dificultades en la construcción de los números naturales incluyendo el cero con estudiantes de 6 a 8 años. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 38(3), 55-80. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2881

Sánchez Fuentes, S. (2023). El Diseño Universal para el Aprendizaje. Guía práctica para el profesorado. Narcea Ediciones.

Singh, P., Yusoff, N. M., & Hoon, T. S. (2020). Content Analysis of Primary School Mathematics Textbooks and Its Relationship with Pupils Achievement. Asian Journal of University Education, 16(2), 15-25. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i2.10286

Sood, S., y Jitendra, A. K. (2007). A comparative analysis of number sense instruction in reform-based and traditional mathematics textbooks. The journal of special education, 41(3), 145-157. https://doi.org/10.1177/00224669070410030101

Stylianides, G. J. (2009). Reasoning-and-proving in school mathematics textbooks. Mathematical thinking and learning, Philadelphia, 11(4), 258-288. https://doi.org/10.1080/10986060903253954

Tarín Ibáñez, J., y Tárraga-Mínguez, R. (2022). Tratamiento de los problemas verbales en los libros de texto de matemáticas. Inventio, 42. http://dx.doi.org/10.30973/inventio/2021.17.42/5

Tárraga-Mínguez, R., Tarín-Ibáñez, J., & Lacruz-Pérez, I. (2021). Analysis of word problems in primary education mathematics textbooks in Spain. Mathematics, 9(17), 2123. https://doi.org/10.3390/math9172123

Valverde, G., Bianchi, L. J., Wolfe, R., Schimidt, W. H., & Houang, R. T. (2002). According to the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks. Springer.

Vásquez, C., Arredondo, E. H., y García-García, J. I. (2022). Representaciones estadísticas a temprana edad: una aproximación desde los libros de texto de Chile y México. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 36(72), 116-145. https://doi.org/10.1590/1980-4415v36n72a06

Vicente, S., Verschaffel, L., Sánchez, R., & Múñez, D. (2022). Arithmetic word problem solving. Analysis of Singaporean and Spanish textbooks. Educational Studies in Mathematics, 111(3), 375-397. https://doi.org/10.1007/s10649-022-10169-x

Yazici, N. (2021). Investigation of use cases of mathematics textbooks in the teaching process from a developmental perspective. Problems of Education in the 21st Century, 79(6), 880-893. https://doi.org/10.33225/pec/21.79.880

Zamora Rodríguez, V., Barrantes Masot, M. C., y Barrantes López, M. (2021). Enseñanza y aprendizaje de la orientación espacial. Números: revista de didáctica de las matemáticas, 107(1), 129-146.

Descargas

Publicado

2024-09-06

Cómo citar

García-Moya, M., Rodrigues, M., & Fernández-Cézar, R. (2024). Análisis de libros de texto de Educación Primaria en contextos inclusivos en España y Portugal. Da Investigação às Práticas: Estudos De Natureza Educacional, 14(3), e405. https://doi.org/10.25757/invep.v14i3.405

Número

Vol. 14 Núm. 3 (2024): Publicação Contínua

Sección

Artigos

Licencia

Derechos de autor 2024 Melody García-Moya, Margarida Rodrigues, Raquel Fernández-Cézar

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Os artigos da revista Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional estão licenciados conforme Creative Commons Attribution License  (CC BY-NC 4.0) Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação. Os artigos estão simultaneamente licenciados sob a Creative Commons Attribution License que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da sua autoria e da publicação inicial nesta revista.

Os autores têm autorização para disponibilizar a versão do texto publicada na Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional sem custos em repositórios institucionais ou outras plataformas de distribuição de trabalhos académicos (p.ex. ResearchGate), com a devida citação ao trabalho original.

A revista não aceita artigos que estejam publicado (exceto sob a forma de resumo ou como parte de uma tese), submetidos ou sejam submetidos durante o processo editorial a outras revistas ou publicações. Após publicado o artigo não pode ser submetido a outra revista ou publicação parcial ou totalmente sem autorização da coordenação editorial da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional.