Estudo sobre as diferenças interativas e comunicativas de educadores e educadoras com crianças em idade em pré-escolar
DOI:
https://doi.org/10.25757/invep.v6i2.102Resumen
A educação de infância tem sido assegurada maioritariamente por mulheres e associada ao género feminino. Recentemente, o número de homens na profissão aumentou na Europa. Contudo, o contributo do educador masculino tem sido pouco estudado. No intuito de contribuir para esse corpo de conhecimento, procurámos estudar as diferenças e semelhanças nos comportamentos interativos dos educadores e das educadoras com crianças de 3 anos sem problemas de desenvolvimento. Neste estudo, educadores e educadoras foram observados independentemente na mesma situação experimental como parceiros numa atividade lúdica de construção, sendo analisada a qualidade interativa e comunicativa dos Educadores. Para o efeito, foi pedido a 10 educadores e 11 educadoras que realizassem, em 20 minutos, um produto com as crianças com os materiais e ferramentas disponibilizadas à escolha de ambos.
Pretendia-se: i) descrever e comparar os produtos realizados pelas díades masculinas e femininas, bem como as escolhas de materiais; ii) comparar a qualidade interativa dos educadores e das educadoras quanto à empatia, atenção, reciprocidade, cooperação, elaboração/fantasia e desafio proposto; e iii) a qualidade da comunicação. Os dados parecem indicar que existem algumas diferenças na forma de comunicar das educadoras e dos educadores mas poucas diferenças na qualidade interativa. A experiência profissional, a situação de emprego e o facto de serem ou não pais condicionou o comportamento dos Educadores.
Palavras-chave: Educação de infância; Género dos Educadores; Qualidade Interativa; Comunicação verbal
Descargas
Citas
Abkarian, G.G., Dworkin, J.P., & Abkarian, A. K. (2003). Fathers’ Speech to Their Children: perfect pitch or tin ear? Fathering, 1,1, 27-50.
Albanese, O., Antoniotti, C., & Quagliarini, D. (1998). Adattamento linguistico degli insegnanti e processi di comprensione, comunicazione e produzione in bambini di scuola materna. In A. Scopesi & M. Zanobini (Eds.). Processi comunicativi e linguistici nei bambini e negli adulti. Prospettive evolutive e sociali (pp. 57-75). Milan: F. Angeli.
Alves, M. J., Fuertes, M. & Sousa, O. (2015). Comportamentos interativos mãe-filho(a) e pai-filho(a) aos 15 meses de vida. Estudo exploratório. Artigo publicado em atas com revisão de pares). In Atas do II Encontro de Mestrados em Educação e Ensino da Escola Superior de Educação de Lisboa, 2, 39-49.
Assis M. & Fuertes, M. (2014). Dados qualitativos sobre as Representações dos Pais sobre a Educação em Creche. Revista Interações, 30, 10, 138-158.
Beeghly, M., Fuertes, M., Liu, C., Delonis, M. S. (2010). Maternal sensitivity in dyadic context: Mutual regulation, meaning-making, and reparation. In: D.W. Davis & M.C. Logsdon (Eds). Maternal sensitivity: A scientific foundation for practice. Hauppauge (pp. 59-83). NY: Nova Science Publishers, Inc.
Bairrão, J. (1998). O que é a qualidade em educação pré-escolar? Alguns resultados acerca da qualidade pré-escolar em Portugal. In DB/GEDEP (Ed.), Educação Pré-escolar: Qualidade e projecto na educação pré-escolar (pp. 43-88). Lisboa: Departamento de Educação Básica. Gabinete para a expansão e desenvolvimento da educação pré-escolar do Ministério da Educação.
Barroso, I. (2015). Estudo sobre as diferenças interativas e comunicativas das educadoras e das mães. Dissertação de Mestrado. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa:
Brandes, H., Andrä, M., Röseler, W. & Schneider-Andrich, P. (2015). Does gender make a difference? Results from the German ‘tandem study’ on the pedagogical activity of female and male ECE workers. European Early Childhood Education Research Journal, (23), 3, 315-32
Brandes, H. Andra, M., Roseler, W., & Schneider-Andrich, P. (2012). Does Gender Make a Difference? Tandem study of a pedagogical activity of female and male ECE workers. Paper presented on the international conference “Men in early childhood education and care”, Berlin.
Burchinal, M.R., & Cryer, D. (2003). Diversity, child care quality, and developmental outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 18, 401-426.
Burchinal, M., Howes, C., Pianta, R. C., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., et al. (2008). Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre-kindergarten teacher-child interactions and instruction. Applied Developmental Science, 12, 140-153.
BVZ FRANKFURT & Kreß, B. (2006). Mehr Männer in die pädagogische Arbeit – ein Projekt des BVZ. Ergebnisse der Befragung. http://www.bvz-frankfurt.org/images/stories/dokumente/ergebniss_maennerbefragung.pdf [27.11.2009].
Calmbach, M., Cremers, M. & Krabel, J. (2010). A Study on the Situation of Men in Early Childhood Education. Male Educators in Kitas. Catholic University of Applied Social Sciences and Sinus Sociovision GmbH, Heidelberg/Berlin. Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women and Youth, Berlin.
Castro, S. (2015). Estudo comparativo de linguagem e dos comportamentos interativos pais-filhos com crianças aos 15 meses. Dissertação de mestrado apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa.
Dickinson, D., Darrow, C., Ngo, S., & D'Souza, L. (2009). Changing classroom conversations: Narrowing the gap between potential and reality. In Barbain, O. & Wasik, B. (Eds.),Handbook of child development and early education(328-351). Nova Iorque: Guilford Press.
Fernandes, I. (2015). Será do género dos filhos ou dos pais? Estudo sobre o efeito do género das crianças e dos pais na qualidade da interação, comunicação e atividade conjunta. Dissertação de Mestrado. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa.
Fuertes, M. (2010). Se não pergunta como sabe? Dúvidas dos pais sobre a educação de infância. 4.º Encontro de Investigação e Formação – CIED. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa - Instituto Politécnico de Lisboa.
Gamelas, A. (2015). O que aprendemos sobre as práticas e as ideias dos Educadores de Infância. Conferência de especialistas sobre a investigação portuguesa dos últimos 10 anos em Educação de Infância. Lisboa: ISPA e FCT.
Gamelas, A., & Aguiar, C. (2014). Preschool Teachers’ Ideas about Practices to Promote Peer Relations: Using Q Methodology to Determine Viewpoints. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 1304-1308.
Grande, C. (2010).Estudo do impacto das interacções educadora-criança no envolvimento das crianças com necessidades educativas especiais em contexto de creche e de jardim-de-infância. Tese de doutoramento. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore, MD: Brookes.
Henry, A. E. & Pianta, R. C. (2011). Effective teacher-child interactions and children’s literacy: evidence for scalable, aligned approaches to professional development. In S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds.),Handbook of Early Literacy Research,Vol 3 (pp.308-321). NewYork:The Guilford Press.
Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Developmental Review, 26, 55–88.
Hoff, E. (2003). The specificity of environmental influence: socioeconomic status affects early vocabulary development via maternal speech. Child Development, 74, 68-78.
Hoff-Ginsberg, E. (1986). Function and structure in maternal speech: Their relation to the child’s development of syntax.Developmental Psychology, 22(2), 155–163
INE (2015). As pessoas 2013. Lisboa: Instituto Nacional de Estatística. www.ine.pt, outubro de 2015.
McWilliam, R.A., & de Scarborough, K. (2003). Adult interactions and child engagement.Early Education and Development, 14, 1, 7-28.
Majorano, M., Cigala, A. & Corsano, P. (2009). Adults’ and Children’s Languagein Different Situational Contexts in Italian Nursery and Infant Schools. Child Care in Practice , 15, 279-297.
Jensen, J. J. (2004). Homens em serviços de cuidado de crianças: um artigo para discussão. Zero-a-Seis, 6, 10, 17-32.
Kasiske, J. Krabel, J., Schädler, S., & Stuve, O. (2006): Zur Situation von Män-nern in “Frauen-Berufen” der Pflege und Erziehung in Deutschland. Eine Überblicksstudie. Krabel, Jens/Stuve, Olaf (Ed.). Männer in “Frauen-Berufen” der Pflege und Erziehung. Opladen. Verlag Barbara Budrich.
McWilliam, R. A., & de Kruif, R. E. L. (1998). Engagement quality observation system III (E-Qual III). Frank Porter Graham Child Development Center, University of North Carolina at Chapel Hill.[Links].
Molinier, P. (2004). Les métiers ont-ils un sexe?, Sciences Humaines, 46, 36-39.
Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criança em contexto de creche: os efeitos de características da criança, da qualidade do contexto e das interacções educativas. Dissertação de doutoramento. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Ramos, D. & Salomão, M. (2012). Interação educadora-criança em creches públicas: estilos linguístico. Psicologia em Estudo, 17, 1, 1-11.
Ridley, S. M., McWilliam, R. A., & Oates, C.S. (2000). Observed engagement as an indicator of child care program quality. Early Education and Development, 11, 133-146.
Rimm-Kaufman, S. E., La Paro, K. M., Downer, J. T., & Pianta, R. C. (2005). The contribution of classroom setting and quality of instruction to children´s behavior in kindergarten classrooms. The Elementary School Journal, 105, 377-394.
Rolfe, H. (2005). Men in childcare. EOC Report No. 35. Manchester: Equal Opportunities Commission. URL: http://www.eoc.org.uk/cseng/research/men
Rohrmann, T. (2009). Gender in Kindertageseinrichtungen. Ein Überblick über den Forschungsstand. München: Deutsches Jugendinstitut e. V. http://www.dji.de/bibs/Tim_Rohrmann_Gender_in_Kindertageseinrichtungen.pdf [27.11.2009].
Sarmento, T. (2002a). Correr o risco: ser homem numa profissão 'naturalmente' feminina. Congresso Português de Sociologia: Sociedades Contemporâneas: Reflexividade e Ação, Braga, Portugal: Anais. Braga.
Sarmento, T. (2002b). Histórias de vida de educadoras de infância. Lisboa: Instituto de Educação.
Seifert, K. (1947). Perceptions of Men in Early Childhood Education. Head Start Arquives: ERIC ED 361062. URL: https://archive.org/stream/ERIC_ED361062/ERIC_ED361062_djvu.txt
Tietze, W. (1986). The Pre-Primary Project and overview. Poster apresentado no Pre-Primary Education: European Perspectives at the Second European Conference on Developmental Psychology, Rome.
Tomasello, M. (2003). Constructing a language: a usage-based theory of language acquisition. Cambridge: Harvard University Press.
Vandenbroeck, M., & Peeters, J. (2008). Gender and professionalism: a critical analysis of overt and covert curricula. Early Childhood Development and Care, 178, 7, 703–715.
Vasconcelos, T. (2004). A Educação de Infância é uma ocupação ética. Revista Portuguesa de Pedagogia, Infância, Família, Comunidade e Educação, 38, 1-3, 109-127.
Vigotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Watermann, L. (2006). Erzieher auch ein Beruf für Männer. Eine Untersuchung zur Motivation, die Rolle als Mann, Vorstellungen und Berufsperspektiven in der Ausbildung zum Erzieher. Göttingen: Gleichstellungsstelle des Landkreises Göttingen, own print.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Os artigos da revista Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional estão licenciados conforme Creative Commons Attribution License (CC BY-NC 4.0) Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação. Os artigos estão simultaneamente licenciados sob a Creative Commons Attribution License que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da sua autoria e da publicação inicial nesta revista.
Os autores têm autorização para disponibilizar a versão do texto publicada na Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional sem custos em repositórios institucionais ou outras plataformas de distribuição de trabalhos académicos (p.ex. ResearchGate), com a devida citação ao trabalho original.
A revista não aceita artigos que estejam publicado (exceto sob a forma de resumo ou como parte de uma tese), submetidos ou sejam submetidos durante o processo editorial a outras revistas ou publicações. Após publicado o artigo não pode ser submetido a outra revista ou publicação parcial ou totalmente sem autorização da coordenação editorial da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional.
e-ISSN: 2182-1372