Le crayon et le clavier pour écrire au préscolaire et en première année
DOI:
https://doi.org/10.25757/invep.v4i2.22Abstract
Plusieurs études se sont intéressées à l’utilisation de l’ordinateur comme outil pédagogique pour améliorer la compétence à écrire des élèves de même qu’aux productions écrites et aux préoccupations des élèves lorsqu’ils écrivent avec le crayon. Cependant, peu de chercheurs ont comparé ces deux modes d’écriture lors de l’entrée dans l’écrit. On peut donc se demander si les performances en orthographe et les justifications orthographiques de scripteurs débutants seront les mêmes avec le crayon et avec le clavier. On peut également se questionner sur les difficultés qu’ils rencontrent avec les deux outils d’écriture. Cet article présente une étude exploratoire qui a été menée auprès d’élèves de maternelle (5-6 ans) et de première année (6-7 ans). Les enfants ont été rencontrés individuellement pour réaliser une tâche d’écriture avec le crayon et la même tâche avec le clavier de l’ordinateur. Ensuite, les enfants ont été questionnés sur les deux outils d’écriture. Les résultats font ressortir des performances similaires avec les deux outils d’écriture, mais les justifications données par les élèves viennent moduler ces résultats, et une préférence pour l’utilisation du clavier apparaît malgré certaines difficultés.Downloads
References
Alamargot, D. & Fayol, M. (2009). Modelling the development of written composition. Dans R. Beard, D. Myhill, J. Riley et M. Nystrand (Éd.), The SAGE handbook of writing development (23-47). Thousand Oaks : SAGE publications Inc.
Alamargot, D., Lambert, E., & Chanquoy, L. (2005). La production écrite et ses relations. Approche Neuropsychologique des Acquisitions de l’Enfant, 17, 41-46.
Barrera, M. T., Rule, A. C., & Diemart, A. (2001). The effect of Writing with Computers versus Handwriting on the Writing Achivement of First-graders. Information Technology in Childhood Education Annual, 215-228.
Berninger,V.W.(1999).Coordinating transcription and text generation in working memory during composing: Automatic and constructive processes. Learning Disability Quarterly, 22, 99–112.
Berninger, V. W. (2009). Highlights of programmatic, interdisciplinary research on writing, Learning Disability Research & Practice,24(2), 69-80.
Berninger, V.W. & Swanson, H.L. (1994). Modifying Hayes et Flower’s model of skilled writing to explain beginning and developing writing. Advances in Cognition and Educational practice, 2, 57-81.
Berninger, V.W., Abbott, R.D., Abbott, S.P. & Graham, S. (2002). Writing and reading: connections between language by hand and language by eye. Journal of Learning Disabilities, 35(1), 39-56.
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Augsburger, A., & Garcia, N. (2009). Comparison of Pen and Keyboard Transcription Modes in Children with and without Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly, 32(3), 123-141.
Bourdin, B., Cogis, D. & Foulin, J.N. (2010). Influence des traitements graphomoteurs et orthographiques sur la production de textes écrits&: perspective pluridisciplinaire. Revue Langages, 1, 57-82.
Brodeur, M., Gosselin, C., Mercier, J., Legault, F., & Vanier, N. (2006) Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture : l’effet différencié d’un programme implanté par des enseignantes de maternelle chez leurs élèves. Éducation et francophonie, 34(2), 56-84.
Christensen, C. A. (2004). Relationship between orthographic-motor integration and computer use for the production of creative and well structured written text. British Journal of Educational Psychology, 74 (4), 551–565.
Christensen, C. (2009). The critical role handwriting plays in ability to produce high-quality written text. Dans R. Beard, D. Myhill, J. Riley, M. Nystrand (Dir.), The sage handbook of writing development (p.284-299). London, Sage Publications ltd.
Connelly, V., Gee, D., & Walsh, E. (2007). A comparison of keyboarded and handwritten compositions and the relationship with transcription speed. British Journal of Educational Psychology, 77(2), 479-492.
Cramer, S., & Smith, A. (2002). Technology's impact on student writing at the middle school level.Journal of Instructional Psychology, 29, 3–14.
Dodge, D., Colker, L., Heroman, C. (2003). The creative curriculum for preschool. Washington, DC: Teaching Strategies.
Dybdahl, C. S., & Shaw, D. G. (1997). The impact of the computer on writing: No simple answers. Computers in the Schools, 13(3/4), 41-53.
Fayol, M. & Miret, A. (2005). Écrire, orthographier et rédiger des textes. Psychologie française, 50(3), 391-402.
Ferreiro, E. (2000). L’écriture avant la lettre. Paris, France: Hachette Éducation.
Gentilhomme, C., Miclo, É., Saccoccio, A., & Ziaba, S. (2002). Utiliser les TICE à l’école maternelle. Repéré à http://www.ac-grenoble.fr/ien.valence3/TICE/maternelle/Documents/ticemater.pdf
Goldberg, A., Russel, M., & Cook, A. (2003).The Effect of Computers on Student Writing: a Meta-Analysis of Studies from 1992-2002. The Journal Technologyof , Learning and Assessment, 2(1), 1-52.
Graham, S. (1990), “The role of production factors in learning disabled students’ compositions”, Journal of Educational Psychology, 82, 781-791.
Hamstra-Bletz, L. & Blot, A. (1990). Development of handwriting in primary school: a longitudinal study. Percept. Motor Skills 70, 759–770.
Hayes, J.R & Flower, L.S. (1980). Identifying the organisation of writing processes. Dans L.W. Greg et E.R. Steinberg (Ed.), Cognitive processes in writing (3-30). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Heer, S., & Akkari, A. (2006). Intégration des TIC par les enseignants: premiers résultats d’une enquête suisse. Revue internationale des technologies en enseignement universitaire,3(3), 38-48.
Jones, I. (1994). The effect of word processor on the written composition of second-grade pupils. Computers in the Schools, 11(2), 43-54.
Jones, D. & Christensen, C. A. (1999). Relationship between automaticity in handwriting and students' ability to generate written text. Journal of Educational Psychology, 91 (1), 44-49.
Joulie, M. (2007). Les TICE: un outil pour la littérature à l’école primaire. (Mémoire). IUFM, Académie de Montpellier, Site de Mende, France. Repéré à http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/memoires/memoires/2007/a/3/07a3007/07a3007.pdf
Keetley, E. D. (1995). Comparison of First Grade Computer Assisted and Handwritten Process Story Writing.(Thèse de doctorat inédite). Johnson and Wales University, Providence, Rhode Island.
Lavoie, N. & Morin, M.F. (2013). Examen des différences entre les garçons et les filles au début de l’école primaire à l’égard de leurs capacités graphomotrices, orthographiques et rédactionnelles. Psychologie et Éducation, 3, 45-64.
LiengmeBessire, M.-J. (2001). Des ordinateurs à l'école enfantine. Reflets d'une année d'expérience dans le canton du Jura 1998 - 1999. Périodique de l'institut de psychologie de l'Université de Neuchatel, 56, 2-19.
Ljung-Djärf, A. (2008). To Play of Not to Play: That is The Question: Computer Use Within Three Swedish Preschools. Early Education & Development, 192(2), 330-339.
McCutchen, D. (2011). From novice to expert: Implications of language skills and writing-relevant knowledge for memory during the development of writingskill. Journal of Writing Research, 3(1), 51-68.
Medwell, J., & Wray, D. (2008). Handwriting. A Forgotten Language Skill?Language and Education, 22(1), 34-47.
Ministère de l’Éducation. (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire et enseignement primaire. Québec: Gouvernement du Québec.
Morphy, P., & Graham, S. (2012). Word processing programs and weaker writers/readers: a meta-analysis of research findings. Reading & Writing, 25, 641-678.
Murphy, K. L., DePasquale, R., & McNamara, E. (2003). Meaningul Connections.Using Technology in Primary Classrooms. Beyond the Journal. Young children on the web, 1-9.
Pérez, M., Giraudo, H. et Tricot, A. (2012). Les processus impliqués dans l’acquisition de l’orthographe: dictée vs copie.A.N.A.E. 118, 1-7.
Plowman, L., & Stephen, C. (2005). Children, play, and computers in preschool education. British Journal of Educational Technology, 36(1), 145–157.
Quinlan T. (2004), Speech recognition technology and students with writing difficulties: Improving fluency, Journal of Educational Psychology 96, 337-346.
Rieben, L., Ntamakiliro, L., Gonthier, B., & Fayol, M.(2005). Effects of Various Early Writing Practices on Reading and Spelling. Scientific Studies of Reading, 9(2), 145-166.
Rogers, L. A., & Graham, S. (2008). A Meta-Analysis of Single Subject Design Writing Intervention Research. Journal of Educational Psychology, 100(4), 879-906.
Torgerson, C., & Zhu, D. (2003). A systematic review and meta-analysis of the effectiveness of ICTon literacy learning in English. Research evidence in education library, 5–16.
Van Leeuwen, C. A., & Gabriel, M. A. (2007). Beginning to write with word processing: Integrating writing process and technology in a primary classroom.Reading Teacher, 60(5), 420-429.
Velay, J.-P., & Longcamp, M. (2005). Clavier ou stylo comment écrire? Cerveau & Psycho, 11, 3-7.
Velay, J.-L., Longcamp, M., & Zerbato-Poudou, M.-T. (2004). De la plume au clavier: est-il toujours utile d’enseigner l’écriture manuscrite? Dans E. Gentaz et P. Dessus (dir.), Comprendre les apprentissages: sciences cognitives de l'éducation (69-84). Paris: Dunod Éditeur.
How to Cite
Issue
Section
License
Articles published or submitted to Da Investigação às Práticas are licensed according to Creative Commons Attribution License (CC BY-NC 4.0). Authors agree that:
Copyrights of all articles published are retained by authors with first publication copyright granted to the journal.
All articles are under the Creative Commons Attribution License recognizing the authorship of the publication and identifying that first publication took place in this journal.
Authors have the right to free distribute or make available in private or institutional pages the version published by Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional provided the original proper citation.
The journal only accepts articles not published previously (except in the form of an abstract or as part of academic thesis), that it is not under consideration for publication elsewhere. After published, the article cannot be published again partial or totally without the editorial board consent.
e-ISSN: 2182-1372