Pratiques d’enseignement en lectureécriture et apprentissages des élèves au début du primaire Marie-
DOI:
https://doi.org/10.25757/invep.v1i2.60Resumo
La présente étude vise à alimenter les recherches qui s’intéressent àl’enseignement/apprentissage de la langue écrite au début de l’école primaire, en prenant particulièrement en compte les pratiques les plus à même de soutenir un apprentissage réussi de la lecture et de l’écriture. Plus précisément, cette étude vise à décrire les
pratiques d’enseignement observées en lecture et en écriture auprès de 22 enseignants, mais aussi à mettre en relation ces pratiques observées et les performances en lecture et en écriture des élèves appartenant à ces classes de 1re et 2e années du primaire. Globalement, les résultats indiquent que les pratiques observées, tant du point de vue des dispositifs mobilisés que des contenus enseignés, sont variées et concourent à une vision complexe de l’entrée dans l’écrit. Les analyses de corrélations suggèrent que certaines pratiques, qui le plus souvent sollicitent une participation active de l’élève et des interactions avec autrui, sont en lien avec la progression des élèves au cours de l’année scolaire.
Downloads
Referências
American Speech-Language-Hearing Association (2005). Site téléaccessible à l’adresse
<http://www.asha.org/>. Consulté le 11 avril 2010.
Babayigit S. et Stainthorp, R. (2010). Component processes of early reading, spelling and
narrative writing skills in Turkish: A longitudinal study. Reading and Writing: An
interdisciplinary Journal, 23, 539-568.
Berninger, V.W. et Swanson, H.L. (1994). Modifying Hayes and Flower’s model of skilled
writing to explain beginning and developing writing. Advances in Cognition and Educational
Practice, 2, 57-81.
Caravolas, M. et Landerl, K. (2010). The influences of syllable structure and reading ability
on the development of phoneme awareness: A longitudinal, cross-linguistic study. Scientific
Studies of Reading, 14 (5), 464-484.
Carlisle, J.F. et Berebitsky, D. (2011). Literacy coaching as a component of professional
development, Reading et Writing, 24 (7), 773-800
Chiappe, P., Siegel, L.S. et Wade-Woolley, L. (2002). Linguistic diversity and the
development of reading skills: A longitudinal study. Scientific Studies of Reading, 6, 369-400.
Coker, D. (2006). Impact of first-grade factors on the growth and outcomes of urban
school children’s primary-grade writing. Journal of Educational Psychology, 98, 471-488.
Collins Block, C., Oakar, M. et Hurt N. (2002). The expertise of literacy teachers: A
continuum from preschool to grade 5. Reading Research Quarterly, 37(2), 178-206.
Fayol, M. et Jaffré, J.-P. (2008). Orthographier. Paris : Presses Universitaires de France.
Fayol, M., Zorman, M. et Lété, B. (2009). Associations and dissociations in reading and
spelling French. Unexpectedly poor and good spellers. British Journal of Educational
Psychology, 6, 63-75.
Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (1999). Lire en classe: résultats d’une enquête au primaire.
Revue Canadienne de l’Éducation, 24 (2), 197-211.
Gillig, J.-M. (2008). Remédiation, soutien et approfondissement à l’école. Paris: Hachette
Éducation
Goigoux, R. (2004). Pratiques et méthodes d’enseignement de la lecture. Revue des Hautes
écoles pédagogiques, 2, 37-56.
Hachem, A., Nabhani, M. et Bahous, R. (2008). « We can write! » The writing workshop for
young learners. Education 3-13, 36(4), 325-337.
Hall, K. (2003). Effective literacy teaching in the early years of school: A review of evidence.
In N. Hall, J. Larson et J. Marsh (dir.), Handbook of early childhood literacy (p. 315-326).
London: SAGE.
Hurry, J. (2004). Comparative studies of instructional methods. In T. Nunes et P. Bryant
(dir.), Handbook of children’s literacy (p.557-574). Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Jones, J. et East, J. (2010). Empowering primary writers through daily journal writing. Journal
of Research in Childhood Education, 24, 112-122.
Mandel Morrow, L.M., Tracey, D.H., Gee Woo, D. et Pressley, M. (1999). Characteristics of
exemplary first-grade literacy instruction, The Reading Teacher, 52 (5), 462-476.
McCutchen, D. (2011). From novice to expert: Implications of language skills and writingrelevant
knowledge for memory during the development of writing skill. Journal of Writing
Research, 3 (1), 51-68.
McDonald Connor, C., Morrison, F.J., Fishman, B., Giuliani, S., Luck, M., Underwood, P.S.,
Bayraktar, A., Crowe, E.C. et Schatschneider, C. (2011). Testing the impact of child
characteristics × instruction interactions on third graders’ reading comprehension by
differentiating literacy instruction. Reading Research Quarterly, 46 (3), 189–221.
McDonald Connor, C., Jakobsons, L.J., Crowe, E.C. et Meadows, J.G. (2009). Instruction,
student engagement, and reading skill growth in reading first classrooms. The Elementary
School Journal, 109 (3), 221-250.
MacDonald Connor, C., Morrison, F.J. et Katch, L.E. (2004). Beyond the reading wars :
Exploring the effect of child-instruction interactions on growth in early reading, Scientific
Studies of Reading, 8 (4), 305-336.
Montesinos-Gelet, I., Saulnier-Beaupré, K. et Morin, M.-F. (2011). La relation entre
l’importance de la différenciation en lecture et en écriture dans les pratiques effectives de
huit enseignantes et la progression de leurs élèves au début du primaire en contexte
montréalais. Lettrure, 1, 43-59.
Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Effet d’un programme d’orthographes
approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture
d’élèves à risque. Revue des Sciences de l’Éducation, XXXIII (3), 663-683.
Morrison, F.J., McDonald Connor, C. et Hindman, H. (2010). Early schooling and growth of
literacy in the transition to school (pp.153-164). In D. Aram et O. Korat (Éd.), Literacy
development and enhancement across orthographies and cultures. Springer science.
Nootens, P. (2010). Étude descriptive de pratiques exemplaires d’adaptation de l’enseignement
en contexte d’inclusion d’élèves en difficultés langagières au primaire. Thèse de doctorat en
éducation, Université de Sherbrooke, Québec
Piasta, S.B., McDonald Connor, C., Fishman, B.J. et Morrison, F.J. (2009). Teachers’
knowledge of literacy concepts, classroom practices, and student reading growth. Scientific
Studies of Reading, 13 (3), 224-248.
Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Allington, R., Collins Block, C., Morrow, L., Tracey,
D., Baker, K., Brooks, G., Cronin, J., Nelson, E. et Woo, D. (2001). A study of effective
first-grade literacy instruction. Scientific Studies of Reading, 5 (1), 35-58.
Pressley, M., Allington, R., Baker, K., Brooks, G., Collins Block, C., Cronin, J., Morrow, L.,
Nelson, E., Tracey, D., Wharton McDonald, R. et Woo, D. (1998). The nature of effective
first grade literacy instruction. University at Albany, CELA.
Rieben, L. (2004). Le 21e siècle verra-t-il (enfin) la disparition des polémiques stériles sur
l’apprentissage de la lecture? Revue des Hautes études pédagogiques, (1), 17-25.
Rosenblatt, L.M. (1938). Literature as exploration. New York : The Modern Language
Association of America.
Ruddell, R.B. (2004). Researching the influential literacy teacher: Characteristics, beliefs,
strategies, and new research directions (pp. 979-997). In R.B. Ruddell et N.J. Unrau (Éd.),
Theorical models and processes of reading. 5th Edition. Newark: International Reading
Association.
Saulnier-Beaupré, K., et Montésinos-Gelet, I. (2008). Soutenir l’apprentissage du vocabulaire
avec les orthographes approchées. In L. Lafontaine, R. Bergeron et G. Plessis-Bélair (dir.).
Articulation orale-écrit en classe : une diversité de pratiques (pp.29-43). Ste-Foy : Presses
universitaires du Québec.
Seymour, P.H.K., Aro, M. et Erskine, J.N. (2003). Foundation literacy acquisition in
European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143-174.
Taylor, B.M., Peterson, D.S., Pearson, P.D., et Rodriguez, M.C. (2002). Looking inside
classrooms : Reflecting on the « how » as well as the « what » in effective reading
instruction. The Reading Teacher, 56 (3), 270-279.
Turcotte, C. (2010). The development of exemplary teaching practices in reading
instruction among five francophone teachers. Language & Literacy, 12 (1), 128-146.
Turcotte, C., Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (2004). La relation entre le style d’intervention
de l’enseignante en lecture et le progrès des élèves à risque en première année du primaire.
McGill Journal of Education, 39 (2), 183-197.
Vienneau, R. (2011). Apprentissage et enseignement. Théories et pratiques. Montréal: Gaëtan
Morin Éditeur.
Wharton-McDonald, R., Pressley, M., et Mistretta Hampston, J. (1998). Literacy instruction
in nine first-grade classrooms : Teacher characteristics and student achievement. The
Elementary School Journal, 99 (2), 101-128.
Wolcott, H.F. (1988). Ethnographic research in education. In R.M. Jaeger (Ed.),
Complementary Methods for Research in Education (pp.187-210). Washington, DC : American
Educational Research Association.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Os artigos da revista Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional estão licenciados conforme Creative Commons Attribution License (CC BY-NC 4.0) Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação. Os artigos estão simultaneamente licenciados sob a Creative Commons Attribution License que permite a partilha do trabalho com reconhecimento da sua autoria e da publicação inicial nesta revista.
Os autores têm autorização para disponibilizar a versão do texto publicada na Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional sem custos em repositórios institucionais ou outras plataformas de distribuição de trabalhos académicos (p.ex. ResearchGate), com a devida citação ao trabalho original.
A revista não aceita artigos que estejam publicado (exceto sob a forma de resumo ou como parte de uma tese), submetidos ou sejam submetidos durante o processo editorial a outras revistas ou publicações. Após publicado o artigo não pode ser submetido a outra revista ou publicação parcial ou totalmente sem autorização da coordenação editorial da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional.
e-ISSN: 2182-1372